原型课堂的引领与突破.doc

原型课堂的引领与突破——“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”课例形成报告上海市青浦高级中学丁学军孙珏莹青浦教师进修学院金伟明摘要：该文通过用顾泠沅提出的三阶段两反思模式对“自来水中什么物质让小金鱼窒息？”的课例进行研究。在研究的过程中，执教老师的教学行为发生了比较深刻的变化。课堂中师生角色从“我”到“他们”，课程形态由“学科课程”到“在解决生活化问题中学习化学”的经验课程，等等方面实现了一次课堂权力的转移。通过该课例的研究还顺利引领执教老师从“手拉手师徒制”的继承到逐渐重视教师“专业化发展”。避免了经验教师可能的经验重复而走向平庸化的现象。参加顾泠沅领衔的行动教育研修班的第二轮课例研究已经基本就绪。这次选择的题目是高一化学“次氯酸”内容。其知识要点包括，Cl2溶于水不同于O2、N2等在水中的溶解，Cl2与H2O可以发生化学反应，产生具有漂白作用的HClO，还有HCl，该反应属于可逆反应。HClO见光会慢慢分解为HCl、O2。传统的做法多数以“边讲边实验”为基本策略，通过实验验证的方式来证实Cl2溶解于水有新物质HClO产生，同时解释该反应属于可逆反应。是一种典型的“验证式的纯粹化学课”。文献中有代表性的是魏樟庆（化学教学，09/2003），他的课堂是纯粹的化学探究课，标题“氯水中微粒成分的探究”。课堂中主要集中在“H+”的实验确证的多种方法上，对漂白物质HClO的提出没有探究依据，氯水中其它微粒的存在也没有进一步探究（氯水中共有七种微粒存在）。基于这样的现状和文献课例进展，我们采用顾泠沅“三阶段两反思”的课例研究模式做了该主题的课例研究。首先，预约了一位经历一轮高中教育后，进入第4年教龄，初具经验的老师。这样的老师在扎根学校里正好经历“手拉手师徒制”的带教过程，对课堂基本功、教材的理解和处理、对学生问题的解决等等都基本继承扎根学校的经验。从蹬上讲台到初具经验，这个过程对教师发展来看是比较快的一个阶段。但是，大部分教师后经验阶段的发展比较缓慢，可能是带教惯性的衰减而停滞，也有可能是继承常规经验后确实缺乏教师专业引领的结果（这个选题我们将另作专门研究）。后经验阶段的发展显然是自发的、随意的、缺乏引领的，大部分教师有可能在经验多次重复中走向平庸化。所以，在经验初步形成时对教师进行专业引领是这次课例研究的初衷。其次，向她解释了课例研究的目的、意义、过程。明确表明了不是评课，而是合作研究课；搞得好是合作小组的成功，搞不好是合作小组的不足。目的在于让老师放下包袱。就这样开始了合作伙伴式的课例研究，第一次的课合作伙伴并未介入设计，从收集收集课堂信息开始介入并合作至最终结束。1．原型课——在听中学化学1．1设计与片段——自问自答的现状课堂标题：次氯酸（HClO）化学武器Cl2化学武器Cl2故事生活中Cl2消毒的有毒！消毒！引出课题观察假设验证探索HCl存在探索HClO存在引出可逆反应拓展消毒专题教师课堂提问方式摘取：片段一：观察氯水……☆第一感觉也有一点刺激味吧？（学生：没有明显反映）☆此外，（氯水）与水有无区别，是否很透明？（学生：含糊不清！）☆（氯水）看上去有一点黄绿色吧？（学生：没有明显反映）[板书]有黄绿色……片段二：实验观察……☆说明有什么样的物质，是不是褪色的物质呢？（学生：没有明显反映）☆什么在褪色呢？（学生：可能是氯气在褪色！）☆怎样证明Cl2能腿色呢？（把有色纸投进Cl2瓶里！）……对比干燥、湿润的色纸与Cl2作用实验及观察分析。片段三：分析褪色现象……☆Cl2、H2O都不会腿色，为什么相遇后能腿色，说明了什么？（学生：没有明显反映）☆是简单的物理溶解吗？（学生：不是！有些含糊不清）☆说明化学反应的发生吧？（学生：对！）☆怎样发生反应的呢？（学生：没有明显反映）……在老师的要求下学生进行实验、观察分析。片段四：实验证明HCl的存在……☆假设里面的酸有盐酸的话能否检验，有办法吗？（学生：AgNO3！）☆（实验后）滴下去后都出现沉淀物质吗？（学生：没有明显反映）☆接下来验证一下HCl能否漂白？……学生实验，看到HCl不能漂白。片段五：可逆反应的得出……[板书]Cl2+H2O→HCl+HClO☆看得出的是Cl2通入后会反应完全吗?（学生：不会!）☆Cl2分子总存在，什么原因呢？（学生：没有明显反映）☆以前的反应都是单向进行，这里有点特殊。既能向正反应方向进行，又能向逆反应方向进行。（说着补上“←”完成可逆反应的书写）进一步说明可逆反应的特征。……简单总结：从标题看是纯粹化学课堂，与学生学习、生活经验联系不多。设计中反映的情境在课堂中一笔带过。课堂问题的提出比较含糊，没有明确指向学生，问题的撞击程度不够，多数问题是自问自答式解决的。提出问题的是老师，提出假设是老师，验证老师的假设……。老师具有明显的绝对的课堂结构、课堂进展、课堂思维、课堂操作的控制作用。显然，原型课堂行为的钟摆远离杜威“在做中学”的思想，摆向了赫尔巴特“在听中学，在‘坐’中学”的主张。1．2课后访谈——艰难的寻找问题在原型课中我们着重寻找教学理念差距，所以访谈显得非常的必须，也要求非常的细致，有时甚至让老师觉得烦。学生访谈：随机检测表明，需要掌握的知识点基本到位。对课堂感觉及判断如下：☆了解了一点点生活中的化学知识。☆老师一个人在唱独角戏。☆老师的表情太严肃了。☆期望课堂上老师的笑容。☆期望课堂上有一些相关笑话，如果有人睡觉，听到笑话后肯定马上集中精力听课。☆期望做一些好玩又有价值的实验。我听说练塘（地名）的学校研制炸药在操场上试验呢。由于课堂没有出现超常契机，所以学生访谈也显得平平，没有太过具体的片段反映。但是，学生期望参与是肯定的，这也预示着教师访谈必将细腻的进行。否则，改进课堂的关键不会呈现。教师访谈：教师访谈的内容以问——答方式呈现，用字体变化突出关键之处。前问后答：☆课堂基本目的及实施对照？：（略）……（老师按顺序简要作出了说明）（尚不清楚，继续作下问？该老师的表情似乎较轻松，好象往常一样，没什么太明显的预料。）☆具体目标分解？：①知识目的方面，HClO的相关知识点，漂白、消毒等等基本达成；②实验目的方面，我来安排的，学生在我的引导下去做的，学生的自发实验不多；③过程中三点感受，Ⅰ.Cl2溶于水的推导还可以（开头部分），后面的（大）部分内容等于老师告诉他们有HClO产生。Ⅱ.验证HCl时可能有同学会认为HClO也能使银离子沉淀。Ⅲ.“干燥”Cl2也能是有色纸褪色，由于时间的关系、空气潮湿的关系，可能有人有疑问。（尚不清楚，继续作下问？此时该老师有些意外的表情，似乎没有预料到访谈深入程度。）☆最好的片段？：石蕊试纸替代有色纸（老师要求替代），在漂白的基础上发现酸性。☆不足之处？：反应的可逆性由学生得出最好；HClO出来时是告诉式的。（尚不清楚，继续作实质问？）☆课堂突出的理念？：提出问题——假设——验证☆（追问）谁提出问题？：我提出的（问题）！；谁提出的假设？：我提出的假设！；验证谁的假设？：验证我的假设！☆可不可以把我换成他们（学生）呢？：按“我的思路去做”，学生的思维会比较集中，解决问题比较快！但可能会限制学生思考空间；我也担心——他们无从着手，因为他们不知道结果！可能他们的办法会行不通！☆课堂上最需要他们作什么？：实验是验证的依据，用实验现象来说明（我前面的假设）。体会思考问题由简单开始，按层次进行。☆下一次该课的修改？：问题的提出、假设通过学生自己去发现和提出，提供器材、药品等供学生灵活选用。（具体怎么做未提）☆STS方面有体现吗？：问题引入故事，自来水消毒等都有。（有些“蜻蜓点水”。）访谈至此，该老师感觉到的紧张表情有些释放，好象也觉得因为访谈而发现了、清晰了什么？可能是自己教学行为的实际状态的清晰化，可能是在对比着课程理念与自我教学行为，看到问题的存在和问题的本质。访谈中没有老师略微紧张的表情，也就没有真正涉及到教学行为需要变化的关键。1．3跟进建议——提供专业引领访谈的进行是个不怎么让人舒服的事情，因为必须在原型课上找到理念上的差距，才能提出跟进性建议。下面是根据上述访谈由合作小组提供跟进性建议主要内容：☆课堂理念性跟进建议：①改变我提出问题，我提出假设，他们验证我的假设等师生地位。充分相信学生的问题解决能力，尤其是他们不知道结果的情况下更容易激起他们的探究欲望，提出猜想，动手验证。教师在学生的问题衔接、问题深入方面作好引导，在陌生概念的地方作好咨询工作。②改变纯化学课的上法，把化学学习镶嵌于生活问题的解决之中。☆课堂结构性跟进建议：日常生活中“养金鱼能否用自来水”的事例引出问题，并将这一生活问题简化为（放大）化学问题，通过对化学问题的探究，来解决自来水能否养金鱼的生活问题。课堂过程基本上是围绕解决深动的生活中问题展开的，最后的归宿也聚集“用自来水怎样养金鱼”圆满解决上。即“在解决生活的问题中学习化学”！☆课堂细节性问题讨论：根据执教老师的反思，共涉及了以下四方面的问题，一一作了对策性讨论。①“自来水中什么物质让金鱼窒息”的生活问题如何过渡为化学问题？②如何激起学生探究化学问题“氯水的组成物质”？③如何得出可逆反应的概念？④如何根据该反应以及各成分的性质考虑“让自来水可以养金鱼的办法”？⑤课堂中语言的，尤其是问题语言的指向如何进一步清晰化，不给学生造成模糊问题的感觉；口头禅“是不是，是吧！”“对不对，对吧！”进一步避免。今天讨论过后，执教老师的表情明显比昨天放松了。她还说昨晚一整夜没睡好，考虑了好多教学上的事情！当我们谈及这“与平时开课有哪些区别时”，老师明显表示平时开课虽然有很多人听，但是没有这么苦恼！现在虽然没有太多人听课却使自己触及了教学行为深层次本质问题。感觉不是很好受，但是，还是决心把这件难做而又不舍得放弃的研究做结束。这次的谈话一个总体感觉就是老师对待平时开课的态度：平时开课就那样，人家怎么开，看看我也能那样开课。缺乏必要的自我反思，专业化方面仅仅是盲目跟从，没有结合自己的实际，学校的实际进行必要的专业化突破，或许真的是需要“专业引领”（不是学科专业）！好在老师一旦看到自己的课堂行为的本质性反思（开课当中的反思也许是形式化的反思）状态，感觉虽然不适，可还是十分愿意吸收专业引领。到此为止，反思、访谈、反馈已经超过了6小时。2．跟进课（一）——调整课堂行为的钟摆经过三天的准备内化，执教老师开始了跟进课（一）的课堂教学。2．1标题与设计——努力贴近跟进建议课堂标题：次氯酸（HClO）的漂白作用课堂设计：养金鱼与自来水的故事养金鱼与自来水的故事（经验回顾）*自来水消毒！*Cl2消毒介绍（生活问题）自来水中什么物质让金鱼死亡？水中‘氯’推测与检验/矛盾转为“氯水”成分的探究（化学问题）（化学问题）成分推测实验证明成分推测实验证明Cl2HClHClO对照与分析可逆反应回归生活问题*怎样才能用自来水养金？*HClO分解课堂提问方式总结：片段一：自来水中“氯”问题转化为化学问题……☆是不是自来水里有什么化学物质毒害小金鱼？（学生：漂白粉！）☆这些物质怎么会在自来水中？（学生：消毒！）……老师介绍用Cl2进行自来水消毒的简单过程。☆小金鱼死亡的原因是什么?（学生：氯气！）☆（观察氯气，同学小结氯气物理性质）观察一下自来水，有氯气吗？（学生：取水观察！）☆没有黄绿色，能否说明就没有氯？（学生：浓度太小！）……片段二：氯水探究引出…学生认为自来水里有氯，做自来水、氯水与AgNO3反应的对比实验，他们要检验氯离子。☆这两个实验的现象有矛盾吗？（学生：自来水里浓度非常小！）☆取桌上的氯水观察有黄绿色吗？（学生：看不出！）☆（做氯气溶于水的实验）观察氯水里有什么（明显）的物质？（学生：黄绿色，有氯气！）☆氯水里有哪些物质呢？（学生：HClO、H2O、有…预习过！）……进入氯水成分的推测性讨论。片段三：氯气与干、湿有色纸的启发实验……☆实验给出什么？氯水里只有Cl2、H2O吗？（学生：不是！有褪色现象，可能有反应发生！）☆新物质可能是什么？请讨论用你们的方法和实验来证明！（学生：讨论、实验！）……片段四：实验结论汇总……☆你们组的?（学生：我们证明了有氯离子、有酸性……说明了自己的实验过程！）☆你们组的呢？（学生：有盐酸、有另一种新物质，石蕊试纸、PH试纸都变成无色了！）☆其他组认为呢？（学生：兰色石蕊试纸变白！）☆有没有滴下去马上褪色？再做一遍看看！（学生：观察到了先变红再变白的现象！）☆是那一样物质漂白？（学生：提出并做HCl与氯水的漂白对比实验！）……确认了HClO的漂白特性。片段五：可逆反应归纳……☆氯水中有那些成分？氯气、盐酸、次氯酸、水等。（学生：听讲！）☆氯气和水反应后为什么还有氯气？（学生：没有完全反应！）☆自来水消毒时每吨水约加2gCl2，会过量吗？（学生：沉默！）……这种反应叫可逆反应，讲解可逆反应的特征。2．2反思与调整——靠近自我的理想课堂课堂情况：课堂标题的变化不甚明显，还依然有纯粹化学课的感觉。课堂设计上变化较大，基本实现了“在解决生活的问题中学习化学”的思想。增加了学生对化学知识的亲近感，增强了学习化学时对学生生活经验的依赖，即以学生生活经验为学习的基础。虽然学生一开始要求检验氯离子（课前不曾预料）导致那一片段有些乱，但是师生地位的变换有了比较大的变化，师生思维互动性增加；提出的问题针对性也比较明显，自问自答的方式基本消除；情境的创造也比较贴近生活。教研组的一位新老师课后感概道：“这就是我想上的课，太好了！学生都给调动起来了，做实验、发现问题、推测、再实验验证……”课堂调整：这次与执教老师的讨论主要集中在如何更好调整细节上。比如“情境”从简介“养金鱼经验”调整为“办公室里刘老师养金鱼的问题（还准备了金鱼缸）”，使其更加深动；“养金鱼的生活问题如何顺利过渡到化学问题”，“可逆反应的概念如何由学生得出”，“化学知识如何转化为养金鱼问题的解决”等等。课堂上老师努力的转换着“我”与“他们”的作用，她说道：“最后我决定大胆一些把发现问题，提出假设的机会让给学生，让他们自己通过实验解决问题”。课堂上让老师意外的是学生的热情，原来“担心——他们无从着手，因为他们不知道结果！可能他们的办法会行不通！”的想法一扫而光，她说道：“果然，采用了这种方法，学生的积极性很高，很多同学都有自己的想法，并设计了实验验证自己的想法，在很轻松的气氛中不知不觉吸收了许多新知识”。我们的分析结束时，执教老师脸上露出轻松的表情，好象更加有信心。课堂行为的钟摆摆离赫尔巴特的“在听中学化学”。3．跟进课（二）——在解决生活的问题中学习化学跟进课的行为修改在第二天进行，执教老师脸上增加了几分自信。她还是担心这个班不甚活跃，怕配合不好。3．1标题与设计——化学知识的学习镶嵌到生活的问题解决中课堂标题：自来水中什么物质让金鱼窒息？课堂设计：课题的整体设计基本维持第二次课的设计。标题选用更接近“在解决生活的问题中学习化学”的理念，操作中的细节设计吸收了跟进课（一）提出的反思与调整。3．2课堂片段——思维的高互动性片段一：情境引入……☆讲述刘老师连续十次养金鱼失败的故事，同时展示刘老师的金鱼缸（有金鱼）。学生感受真切，非常好奇！老师顺势提出：自来水为什么不能养金鱼？（学生：有氯！）☆（自来水里）哪来的氯？（学生：水厂里用氯气消毒！）☆同学们看到过氯气吗？（学生：黄绿色！已经预习）☆这里有一瓶氯气，你们观察总结它的物理性质？（学生：黄绿色！不好闻，鼻子酸！）☆自来水里有氯气吗？（学生：取水于试管观察，看不到！）……继续过渡到化学问题“氯水”的成分探究。片段二：问题转化与现象推测、实验……☆我来将自来水中“氯”的浓度扩大（演示Cl2溶解于水的实验），请与自来水作比较？（学生：有点儿比自来水黄！）☆为什么？（学生：在自来水有Cl2存在！）☆我们把它简称为“氯水”，闻闻你们桌上的“氯水”？（学生：有前面那种味道！有氯气味！）☆我想问：“氯水”是否Cl2+H2O的混合物？是不是呢？（学生：不是！比较小声，大部分同学沉思！）☆我做一个实验，大家再做判断。（老师做干、湿有色纸与Cl2的作用实验）☆结合上面的问题说明了什么？（学生：Cl2和H2O可能发生反应，湿的纸褪色了！）☆既然有反应生成了什么新物质呢？请大家先进行讨论，再用自己设计的实验验证自己的判断。……同学讨论、推测、实验。片段三：HClO的发现与可逆反应引出……☆你们的结果？（学生：我们用AgNO3检出氯水中氯离子！用pH试纸检验时，颜色变化比较怪！）☆你们组的呢？（学生：我们还做了兰色石蕊试纸与氯水作用，有漂白作用！）☆发现其它现象吗？（学生：没有！）☆再用兰色石蕊试纸做一下，仔细观察过程？（学生：好象先有点红色，后才变白的！）☆结合前后实验，氯水里有些什么物质呢？（学生：氯气、盐酸，还有次氯酸！）☆为什么说有次氯酸？（学生：漂白！）☆盐酸就没有漂白作用？（学生：我们做过对比实验！）……、片段四：可逆反应引出……☆好,氯水中有Cl2、H2O、HCl、HClO。用反应式表示一下发现什么？（学生：氯水中有反应物Cl这！）☆反应没有结束？还是其它原因？（学生：过量！）☆我提供一个数据，自来水厂消毒用Cl22g/T